La réussite étudiante en enseignement supérieur:
Agir dans et en dehors de la salle de cours: Des ponts à bâtir?
 

Au cours des années passées, les ateliers organisés par le Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES) et le Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie (CIRST), ont porté sur les interventions concernant la réussite étudiante. Une partie de ces activités faisait suite aux plans de réussite des collèges et aux contrats de performance signés par les universités. Il a alors été possible de constater l’ampleur et la diversité des pratiques existantes et de réaliser que les activités présentées sont issues, soit des services aux étudiants, soit de la préoccupation d’un individu intervenant, conseiller à la vie étudiante ou conseiller pédagogique, psychologue, etc.  Faute d’une expression plus juste, on peut dire d’elles qu’elles ont cours en périphérie de la classe, c’est-à-dire, à l’extérieur de la salle de cours.

Lors d’un colloque tenu en mai 2003 dans le cadre du congrès de l’Acfas, le vice-président à l’enseignement et à la recherche de l’Université du Québec à l’époque, M. Pierre Moreau, insistait sur le rôle que le professeur joue dans la réussite de ses étudiants. Ainsi s’exprimait-il : « La réussite ne commence-t-elle pas dans la salle de cours? La réussite scolaire évidemment mais la réussite tout court tout compte fait.  Qui ne se souvient pas d’un professeur qui a eu une grande influence dans ses études et dans sa vie en général? » Ces phrases trouvent écho dans les préoccupations du Centre de formation et de recherche en enseignement supérieur (CEFRES) avec lequel collabore le CAPRES à l’occasion d’une nouvelle étape dans la réflexion en regard de l’enseignement supérieur.

Le professeur est un acteur important et même central en matière de persévérance et de réussite étudiante. Toutefois, les actions des professeurs visant la réussite des étudiants sont très peu connues… On pourrait même les qualifier de « pratiques silencieuses ». Gagnerait-elles à être diffusées? À être partagées? Aurions-nous plutôt affaire à une conception de la réussite différente selon quelle soit définie à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe? Un grand nombre d’interventions mises en place à l’extérieur de la classe ont cours sans lien véritable avec les activités se déroulant à l’intérieur de la salle de cours, par exemple, l’encadrement par les pairs, le monitorat, les Centres d’aide à la réussite dans les établissements. Travaillons-nous ensemble ou isolément à soutenir les étudiants dans leur parcours scolaire? Cet arrimage est-il aussi essentiel que l’on pourrait le croire? Les professeurs, les étudiants et les acteurs extérieurs à la classe se font-ils la même idée de la réussite?

L’atelier du mois de février a été organisé de concert avec le CAPRES et le CEFRES.  Cette journée fut l’occasion de discuter et d’échanger sur la pertinence d’un arrimage entre les activités en salle de cours et les activités se déroulant à l’extérieur de la classe.  Ses objectifs étaient : 

• échanger sur l’arrimage des activités se déroulant à l’intérieur de la salle de cours et celles qui se déroulent à l’extérieur;
• s’interroger sur la pertinence de cette collaboration;
• identifier les obstacles et les conditions facilitant les interactions entre les professeurs dans la classe et les autres acteurs à l’extérieur de la salle de cours;
• partager des expériences positives d’interaction entre les professeurs de la salle de cours et les acteurs à l’extérieur de la classe;
• connaître le point de vue des étudiants concernant la notion de réussite et les différentes ressources mises sur pied.

Dans le but de favoriser un maximum d’interaction entre les participants, deux panels ont été proposés.  Le premier panel de la journée était formé des acteurs qui interviennent à l’extérieur de la salle de cours et le second était formé des acteurs qui interviennent à l’intérieur de la classe. Ils ont été suivis du point de vue d’étudiants et de séances de discussion. 

Avant-propos
Christian Bégin
Psychologue, chargé de cours
Université du Québec à Montréal

Le contenu des synthèses de chaque section (en dehors et dans la salle de cours) présenté ici est évidemment teinté d'interprétations personnelles. Il a pu aussi se modifier quelque peu par rapport aux synthèses présentées lors de la journée, compte tenu que celles-ci ont été produites in situ et avec quelques minutes seulement pour organiser les idées.

À l'origine, les synthèses avaient pris la forme de schémas qui tentaient de reprendre les principales idées émises lors des communications. Pour les besoins du présent médium, un texte décrit les principaux éléments qui m'apparaissent ressortir des communications et des discussions dans les sous-groupes. Un schéma est ensuite ajouté qui devrait correspondre sensiblement à celui qui avait été proposé comme synthèse. Le schéma final bénéficiera probablement plus du recul du temps et de la réflexion pour tenter justement de rendre plus manifestes les ponts à bâtir entre les acteurs qui ont lieu en dehors et dans la salle de cours.

Panel des acteurs à l'extérieur de la salle de cours